年2月2日，江西省、市、县联合工作专班在上饶市铅山县召开新闻发布会，通报胡某宇事件调查情况。
年10月14日，江西省上饶市铅山县致远中学高一学生胡某宇失踪。事件发生后，组织有关部门和各方力量，持续开展调查搜寻工作。年1月28日，胡某宇尸体被发现。在国内权威刑事技术专家现场指导下，省、市、县公安机关联合工作专班通过开展调查访问、现场勘查、尸体检验、物证检验鉴定等工作，认定胡某宇系自缢死亡，尸体发现地系原始第一现场。
一、个案情况
经心理专家访谈、分析，结合胡某宇失踪前行为，认为胡某宇性格内向温和、孤独，在意他人看法，少与人做深入的思想情感沟通，情感支持缺失，缺少情绪宣泄渠道，常有避世想法，具有随时随地在书本上记录自己情绪、想法的习惯。
年9月到致远中学就读后，因学习成绩不佳造成心理落差，加之人际关系、青春期冲动带来的压力，造成了胡某宇失踪前心理状态失衡，表现为入睡困难、早醒、醒后难以再入睡等睡眠问题。发现他在书本上写有很多诸如“终于知道失眠人的痛苦了，晚上不知想些啥，啥乱七八糟的都有”等类似内容。
存在注意力难以集中、记忆困难等认知功能障碍，多门课程测试成绩靠后甚至垫底，书本中写到“开了一节课的飞机”，多次考试结束后向同学说“想去听，就是注意力集中不起来，自己爱发呆，思想飘走了”，10月14日整日都没有抬头听课，甚至书都没有打开。
进食出现异常，食欲减退，饭量减少。存在内疚自责、痛苦、无力无助无望感、无意义感等情绪问题，经常躺在床上发呆，多次在书本、笔记本上写下了负面情绪的文字内容，如“吐了，新环境真的难适应，我这内向的性格真烦，也不能全怪性格吧，毕竟自己就是这么一个人，可以通过写东西来缓解一下这份心情”，在社交软件中发布“我试着销声匿迹，原来我真的无人问津”，多次与同学说“人活着有什么意义”“我是否存在，已经没有意义了”“我们压力大，活着没意思，是不是约着去跳楼”。
致远中学副校长胡冬旺回忆，事发后在寻找胡鑫宇的过程中，班主任发现胡鑫宇的物理课本最后一页，写着一句话：“如果我不活了，将会变得怎么样？”
年9月27日，胡某宇曾与母亲三次通话，共43分54秒，其母反映胡哭诉不想读书、想回家。10月1日凌晨，其母亲、哥哥专程从福州赶回予以安抚，10月4日二人离家返回福州。10月5日，胡某宇又与母亲通话三次，共39分47秒，其母亲未透露通话内容。10月10日至13日，胡某宇曾7次独自到宿舍楼三楼阳台，观望睢园及校外树林山岗方向。10月14日，胡某宇在食堂晚餐后，携带录音笔两次登上五楼阳台，有明显轻生意图。
种种迹象表明，胡某宇已有心理问题，医院精神科曲副主任说，“抑郁症的核心症状有三个，一是情绪的低落，二是兴趣的减退，三是体力精力的下降；附加症状是通常会在抑郁症患者身上出现的情况，如自我评价低、对未来无望、自责自罪、食欲异常、睡眠障碍等。我们诊断抑郁症的一个基本底线是有两条核心症状和两条附加症状，而如果是三条核心症状加上附加症状，那就是重度抑郁的表现了。”
二、问题透视
胡某宇事件如果能及时的心理危机干预，一个鲜活的生命，可能不会失去！
每一个学生自杀事件的背后，都意味着一个鲜活生命的消失，都意味一个家庭的支离破碎，都意味着父母亲人的悲痛欲绝。每一件事情都让人万分痛心。虽然，每件事件都有其发生的特殊原因，我们可将其归为偶然事件。但是，多起事件在短时间内密集发生，这就说明事件的背后，包含有相同的原因，非常值得我们深思。
学生自杀事件的导火索，在媒体报道中，通常是家长对孩子的训斥。学生在校学习不自律，上课听讲不积极，课后作业不认真，反倒是打游戏、玩手机全身心投入，不亦乐乎，影响学习成绩，导致不能如期毕业，或被勒令退学。家长、老师看不惯孩子这种行为，忍不住就要唠叨、生气、批评，但孩子不服气，最后导致矛盾激化，悲剧产生。
人们对学生跳楼自杀的原因，通常归结于两个方面。一是家长、家庭、学校教育能力不足，沟通水平有限，经常批评训斥学生，使学生的不良情绪长期压抑；二是现在的学生心理承受能力差，经受不起挫折，一有点委屈，就爱走极端。如果从这两个方面来寻找解决之道，无非也就是：一是提高家长家庭教育能力水平，提高与孩子沟通能力，少批评打骂孩子；二是教师提高学生教育水平，运用更加科学有效的方法，与学生沟通，做好学生心理教育，引导学生接受挫折教育，提高心理抗压能力。然而，这样做的效果并不理想，一些看似活泼阳光的学生，其心理也时常有自杀的念头闪过。在我看来，这两方面的原因，都是从拥有话语权的成人角度来解读。事件发生之后，我们所能了解到的真相，往往来自家长和老师，从他们的口中听到对自杀学生只言片语的了解，然后将事情的责任，简单地推给了家长和学生。
只是，这样简单地得出结论，存在很大的漏洞，这里隐含着一个幸存者偏差。其实，我们对死亡学生的真实情况并不了解。如果我们能够知道死亡学生的内在心理，全面了解他的生活经历，或许我们有更深刻全面的认识。只是逝者已去，他们内心活动已无法确定，我们只能从他们生前的只言片语中去寻找真相。自杀学生存留的遗书，或许是解开这一迷题的钥匙。
从胡某宇录音笔这些遗言中，我们可以充分感受到他们的两种心理状况，一个是他们对自己的现状很不满意；另一个是他们对自己未来失去希望。现实给了他们很大的压力，但他们更多的是对自己能力不足的无奈，他们变不成那个让家长，让老师，让周围人都满意的自己。他们努力过，拼搏过，抗争过，但都是以失败告终，这让他们对未来失去了牺牲。在他们的内心深处，觉得自己是一个无用的，是一个没有价值的人，活着就是一种耻辱，活着太难了。
三、策略探析
当前，青少年自杀问题不应当只认为是个人行为，应作为一个社会问题——是教育和支持系统缺失的问题。每年全球有近名青少年结束自己的生命，相当于每11分钟，就有1名青少年死于自杀。值得注意的是4.6万，涵盖的是“自杀身亡”的青少年。而曾有过“自杀企图”的孩子，则可能是这个数字的20倍之多。
青少年的心理健康，这座被我们忽视已久的冰山，不能再这样继续沉默了！
（一）提升青少年学生的自我价值感
自杀的青少学生是自我价值感丧失的极端例子，而更多的是他们自我价值感低下的心理状况。提高青少年学生价值感，让他们觉得自己活的有价值，有意义，是一个对父母、对学校、对老师、对社会有帮助的人，非常重要。
1、价值体现多元化
每个孩子都是独一无二的，都带有自己的天赋。家长应当从孩子的学习焦虑中解脱出来，不能把学习成绩当成孩子的唯一价值，而要善于发现孩子各方面的才能。当孩子在其他方面，比如体育、才艺，甚至做饭，干活，养宠物等方面表现出色时，应当给予鼓励和认可，而不是打击和嘲讽。这样，即使孩子在学习方面价值感低，也会通过其他方面的高价值予以弥补，不会认为自己是一个没有价值的人。
2、肯定性鼓励，提升其价值感
许多家长眼中只有优秀的成绩，其他成绩都不认可。只要孩子没有达到自己心目中的成绩，就会批评训斥孩子。但是孩子的能力有限，一次性很能将成绩提到理想的分数，这会导致孩子压力过大，丧失信心。如果将大目标分解成小目标，让孩子去实现一个个小目标，相对就会比较容易。积少成多，随着一个个小目标的实现，孩子的自信心就会增强，大目标也会实现，自我价值感就会得到极大提升。
3、给孩子足够的独立成长空间
许多家长对孩子过度